ONDERWERPEN

De vormende waarde van aardrijkskunde in milieueducatie

De vormende waarde van aardrijkskunde in milieueducatie


We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

Door Lic. Diana Durán

Het onderwijzen van aardrijkskunde omvat “(...) een set kennis die nuttig is voor de socialisatie van studenten, aangezien ze hen in staat stellen hun persoonlijke en collectieve identiteit te interpreteren [en eveneens] (...) de verwachtingen van kinderen en adolescenten te bevorderen. in een samenleving die doordrenkt is van oppervlakkige informatie en met weinig interpretatieve instrumenten over de onderliggende factoren, ”inclusief omgevingsfactoren. In die zin is het noodzakelijk om de nadruk te leggen op bepaalde welomschreven schoolproblemen, zoals de ecologische problemen, die door leraren en studenten in de klas worden gevoeld en ver verwijderd zijn van de tirannie van het encyclopedische curriculum.


De laatste catastrofale gebeurtenissen op planetaire schaal, zoals de milieutechnologische ramp in Japan, hebben de afwezigheid van geografische basisbeschouwingen bij de machtsactoren van een van de machtigste landen ter wereld, maar ook van vele andere landen in de wereld, ontmaskerd. welke kwetsbaarheden op het gebied van het milieu toenemen in het duizelingwekkende tempo van hun technologische economieën en, uiteraard, van de enige gedachte die hen ondersteunt.

Het territoriale bewustzijn en de geografische dimensie van duurzaamheid zijn zwak als we de milieu-impact van 'menselijke' werken (SIC) beoordelen, zoals dagbouw, landbouw, verstedelijking, mega-energiewerken, onder andere minder opvallend dan ze resulteren in rampzalige groei en het mislukte beheer van ecologische voetafdrukken, vervuiling en klimaatverandering op planetaire schaal.

Miljoenen ontheemden en milieu- en sociale vluchtelingen weerspiegelen de afwezigheid van een demografisch en economisch beleid met territoriale steun in de arme stedelijke archipels van zowel ontwikkelde als onontwikkelde landen en in de uitgeputte plattelandsgebieden. De stedelijke groei van perifere metropolen past in een slecht duurzaam megastadtijdperk. Landbouwgrenzen verdringen inheemse volkeren en de armsten van hun land. Deze voorbeelden zijn grotendeels het gevolg van het ontbreken van een grondige kennis van de geografische realiteit en hun correlaties in de besluitvorming die wordt toegepast op overheidsbeleid, met name op milieugebied.

Bijgevolg is een nieuwe opkomst van milieubewustzijn vereist, nauw verbonden met geografisch begrip. Elke dag is het voor scholen meer nodig om meer en betere aardrijkskunde te onderwijzen om milieuproblemen in hun territoriale heterogeniteit, variabel op alle schalen, mondiaal, regionaal en lokaal, te begrijpen en om alternatieve oplossingen te promoten. Vandaar dat de relevantie van geografisch onderwijs op alle onderwijsniveaus volgt.

Het onderwijzen van aardrijkskunde omvat “(...) een set kennis die nuttig is voor de socialisatie van studenten, aangezien ze hen in staat stellen hun persoonlijke en collectieve identiteit te interpreteren [en eveneens] (...) de verwachtingen van kinderen en adolescenten te bevorderen. in een samenleving die doordrenkt is van oppervlakkige informatie en met weinig interpretatieve instrumenten over de onderliggende factoren ”(1), inclusief omgevingsfactoren. In die zin is het noodzakelijk om de nadruk te leggen op bepaalde welomschreven schoolproblemen, zoals de ecologische problemen, die door leraren en studenten in de klas worden gevoeld en ver verwijderd zijn van de tirannie van het encyclopedische curriculum.

De vormende waarde van aardrijkskunde is een cruciaal aspect van milieubewustzijn en is nauw verbonden met het dagelijkse werk van aardrijkskundeleraren die de onvervangbare drijfveren zijn van de realisatie van het proces van verspreiding van geografische competentie in de klas.

Geografisch onderwijs is gebaseerd op wetenschappelijke geografie, die de deugd heeft van zijn holistische benadering, die een globale visie mogelijk maakt van de veranderingen die plaatsvinden in de gebieden. De hedendaagse wereld is ongelijk, chaotisch en onvoorspelbaar en geografie heeft specifieke leerstrategieën - satellietbeelden lezen, omgevingscartografie opstellen, problemen oplossen, geoquest- en GIS-kijkers toepassen, naast vele andere - om complexe concepten, diverse onderlinge relaties en perspectieven aan te pakken. Geografisch onderwijs ligt in de vormende waarde ervan bij het begrijpen van de sociaal-ecologische complexiteit om abusieve generalisaties te vermijden die leiden tot de constructie van verkeerde concepten met betrekking tot de milieudimensie van territoria en hun inwoners. Bij het uitleggen van de locatie van de bevolking in de Pacific Ring of Fire, houden aardrijkskundeleraren bijvoorbeeld rekening met de risicosituaties die het schenden en die echter bewust worden genegeerd door degenen die het milieubeleid en de economie van de landen beheren.

De Argentijnse geograaf Albina Lara stelt dat een geografie die “(...) ons in staat stelt de wereld op haar verschillende schaalniveaus te kennen en beslissingen te nemen om te leven, waardevol zal zijn. Probeer op zijn beurt de basis te leggen voor studentenparticipatie als geografisch "geletterde" burger. Met andere woorden, het probeert geografie te integreren in het centrum van het leven, een "wapen om in te leven", dat dient van het hebben van instrumenten om een ​​gebied te kiezen om in te wonen tot het begrijpen van de impact van internationale markten op het grondgebied. (…) Het maakt ons wereldburgers en verenigt ons met de meest verre naties ”(2). Een wapen om te leven en geen wapen voor oorlog, een belangrijke metafoor die door Lara wordt voorgesteld om toe te schrijven aan de vormende waarde van geografie.


Haar leer voor begrip bevordert de autonomie van de vakken in de territoria, zodat ze kritische burgers worden, wanneer het op een innovatieve manier wordt voorgesteld, met een integratieve benadering gebaseerd op een holistische en geïntegreerde opvatting van aardwetenschappen en sociale wetenschappen., Zoals wanneer er zijn systemische opvattingen over het milieu opgenomen, die een vruchtbare samenwerking mogelijk maken van dergelijke kennisgebieden naar het onderwijzen van het natuurlijke systeem, de inhoudelijke basis van disciplinair onderwijs.

Een keerpunt in de vormende waarde van geografie was de "Internationale Verklaring over Geografisch Onderwijs voor Culturele Diversiteit", gepromoot door de Geografische Onderwijscommissie van de Internationale Geografische Unie. Zijn conclusies stellen dat:

- “Aardrijkskunde als studiegebied is een essentieel aspect om onze plaats in de wereld te begrijpen en hoe mensen omgaan met anderen en hun omgeving.

- Geografisch onderzoek en onderwijs bevorderen en verbreden cultureel begrip, interactie, gelijkheid en rechtvaardigheid op lokaal, regionaal en mondiaal niveau.

- Alle studenten hebben recht op de mogelijkheid om hun sociale, culturele en ecologische waarden te ontwikkelen door middel van geografisch onderwijs dat hun ontwikkeling als geografisch geïnformeerde mensen bevordert.

- Wij, als professionele geografen en geografische opvoeders, zetten ons in om mondiaal geografisch onderwijs te promoten om toekomstige uitdagingen op het gebied van ontwikkeling en de natuurlijke omgeving aan te gaan. ”(3)

Deze reflecties wijzen op de configuratie van een geïntegreerd veld van Geografisch Onderwijs.

Vanuit ons perspectief wordt de essentie van geografische opleiding gekristalliseerd in de complexe leer van twee aspecten: de studie van de geografische ruimte en de relaties van de mens met zijn omgeving. In de 21ste eeuw krijgen deze grote onderwerpen een nieuwe dimensie die het gebied van de geografie overstijgt, maar tegelijkertijd hun hiërarchie belooft en leidt naar interdisciplinariteit.

Geografisch onderwijs behandelt de interpretatie van de omgevings- en ruimtelijke configuratie van de aarde en de menselijke organisatie van de ruimte door middel van de principes van lokalisatie, correlatie en gebiedsdifferentiatie.

Basiscompetenties bevorderd door geografisch onderwijs (4)

- Weet hoe je moet denken over geografische ruimte op zichzelf en in termen van tijd.

- Ontwikkel een gevoel van wortels en verbondenheid met de plaats, de regio, de regio en het land.

- De eenheid van het planetaire systeem erkennen, de aarde als de verblijfplaats van de mensheid en op zijn beurt het bewustzijn vergroten over de kenmerken en verspreiding van omgevingen en territoria.

- Neem deel aan het behoud van het milieu.

- Natuurlijke risico's en milieueffecten waarnemen, interpreteren en evalueren.

- Waardeer de mens en zijn cultuur in relatie tot het territorium.

- Ontwikkel het vermogen om wereldwijd te denken en lokaal te handelen.

- De geografische realiteit kritisch en creatief beoordelen.

- Ontwikkel het vermogen om kaarten, geografische kaarten, fotografische en satellietbeelden, enz. Te lezen.

- Beschikken over een geest van solidariteit en samenleven.

- Creëer capaciteit voor besluitvorming.

- Bevorderen van milieubewustzijn.

- Terreinbewustzijn ontwikkelen.

Uiteindelijk zal het worden begrepen als resultaat van de aangevoerde argumenten, de intieme relatie tussen geografische educatie en milieueducatie en hun onmisbare opname en instandhouding in de studieprogramma's, zonder enige vermindering die de opkomst van het bewustzijn van de burger kan ondermijnen en de toenemende progressieve richting van het realiseren van de veranderingen die een duurzamere wereld bevorderen.

Diana Duran - Afgestudeerde en promovendus in geografie aan de Universidad del Salvador. Professor van ISFD Nº 79 en ISFD Y T Nº 159 van Punta Alta, provincie Buenos Aires. http://geoperspectivas.blogspot.com

Referenties:

(1) SOUTO GONZÁLEZ, Xosé Manuel. "Schoolgeografie in de periode 1990-2003 in de SPAANSE COMMISSIE VAN DE UGI". Spaanse geografie in het licht van de uitdagingen van de huidige samenleving. Spaanse bijdrage aan XXX. Pagina 15. Glasgow: Congres van de IGU, 2004.

(2) LARA, Albina. Interview uitgevoerd in maart 2011.

(3) UGI. Internationale verklaring over geografische educatie voor culturele diversiteit. Seoul, Korea, 2002. [ref. van 4 januari 2010]. Beschikbaar op internet: http://age.ieg.csic.es/….

(4) DURÁN, Diana, "Geografie". In Argentinië. MINISTERIE VAN CULTUUR EN ONDERWIJS VAN DE NATIE. Bronnen voor transformatie van leerplannen. Sociale wetenschappen I en II. Argentinië: Ministerie van Cultuur en Onderwijs, 1997. p.236-237.


Video: Investeer in je toekomst. Steun Natuur en Milieu. (Juli- 2022).


Opmerkingen:

  1. Nikom

    Neem me niet kwalijk, deze variant past niet bij mij. Wie kan er nog meer ademen?

  2. Agravain

    Ik heb me speciaal op het forum geregistreerd om je te bedanken voor je hulp in deze kwestie.

  3. Santiago

    Gefeliciteerd, dit is gewoon een goede gedachte.

  4. Manu

    Over dit onderwerp kan lang worden gesproken.



Schrijf een bericht