ONDERWERPEN

Oceanologie in de moderne samenleving

Oceanologie in de moderne samenleving


We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

Door Dr. Marcos Sommer

De integratie van de mariene wetenschap met de bredere samenleving en toekomstige cultuur is cruciaal voor onze sociale en economische ontwikkeling, en deze integratie begint op school. Mariene milieuproblemen, die tegenwoordig zo wijdverbreid zijn, vereisen dat onderwijs in deze zin vanaf de eerste schoolniveaus wordt gegeven.


  • In dit millennium is kennis de belangrijkste hoofdstad van een land. Kennis hangt echter af van de opleiding van de mensen die het kunnen produceren.
  • De integratie van de mariene wetenschap met de bredere samenleving en toekomstige cultuur is cruciaal voor onze sociale en economische ontwikkeling, en deze integratie begint op school.
  • Mariene milieuproblemen, die tegenwoordig zo wijdverbreid zijn, vereisen dat onderwijs in deze zin vanaf de eerste schoolniveaus wordt gegeven.
  • Het onderwijzen van mariene wetenschappen bestaat niet alleen uit het opnemen van disciplines in de opleidingen in het school- en secundair onderwijs, maar het opnemen van wetenschap uit het basisonderwijs moet noodzakelijkerwijs gepaard gaan met een beleid van lerarenopleiding.
  • Een betere verbinding tussen scholen (basis en secundair) en wetenschappelijke en technologische instellingen voor oceanologie moet worden bevorderd, op basis van de begeleiding van wetenschappelijke leraren en onderzoekers bij het werk van leraren met kinderen en jongeren.
  • Een van de doelen van wetenschappelijk onderwijs op school zou moeten zijn om de volgende generatie burgers die ervoor kiezen hun formele wetenschappelijke studies niet voort te zetten, de middelen te bieden waarmee ze mariene wetenschappen kunnen begrijpen en hoe die werkt.
  • Toekomstige wetenschappers moeten de uitdaging overwinnen om hun specialiteit uit te leggen in termen die andere wetenschappers en niet-wetenschappers kunnen begrijpen.

In Latijns-Amerika wordt in het algemeen weinig nadruk gelegd op wetenschappelijk onderwijs in het basisonderwijs, ondanks de sterke aanwezigheid van technologie in het leven van mensen en de centrale plaats die technologische innovatie inneemt als onderdeel van de concurrentie tussen bedrijven en landen in dit millennium.


De leerling in het basis- en voortgezet onderwijs is een geboren “onderzoeker” die zijn ervaring opdoet in de omgeving. Als gevolg van dit 'onderzoek' doet hij een ervaring op en door zich te verhouden tot de mensen en objecten die hem omringen, neemt zijn opvatting over zowel de omgeving als zichzelf toe (Fig. 1).

Deze relatie die het kind aangaat met de objecten die hem omringen, zal hem helpen bij de nieuwsgierigheid die hij moet hebben om zijn observaties en redeneringen te ordenen. De ontwikkeling van hun creatieve vermogens is van uitzonderlijk belang en daarom zouden ze vanaf school moeten worden ontwikkeld en hoe eerder hoe beter (P. L. Kapitza, Nobelprijs voor natuurkunde 1978). Om deze reden, als het kind of de jongere in een vroeg stadium met wetenschap vertrouwd raakt, hebben ze een grotere kans om zich te ontwikkelen, zowel op dit gebied als op andere gebieden (Sommer, 2003) (Fig. 2).


Een tweede reden is dat wetenschappelijke kennis en nieuwe technologieën essentieel zijn om de bevolking te kunnen positioneren tegenover processen en innovaties waarover zij een mening moet hebben om deze te legitimeren. Dit is het geval bij het gebruik van kernenergie en genetisch gemodificeerd voedsel, zoals biologisch klonen.

In die zin maakt het domein van wetenschappelijke kennis deel uit van de uitoefening van burgerschap in de context van democratie (Sommer, 2006).

Een van de bronnen van kennis bevindt zich in het gesprek dat plaatsvindt tussen schoolkinderen, middelbare school, studenten en andere mensen. Als we daarnaast rekening houden met de rol van ervaring als mobilisator of aanbieder van content, dan hebben we in het kort een mogelijke manier om kennis in de samenleving te creëren. We verwijzen naar praktijkgemeenschappen die op deze twee uitgangspunten zijn gebaseerd als bepalende elementen van deze processen.

Het creëren van kennis vereist een habitat die het mogelijk maakt. Praktijkgemeenschappen hebben veel van de kenmerken waar kennis stroomt en waar kennisdeling en -creatie het meest effectief plaatsvindt.

Een community of practice is gebaseerd op het feit dat leren collectieve participatie impliceert en dat het verwerven van kennis en vaardigheden wordt beschouwd als een sociaal proces en niet als een individueel proces.

Over het algemeen ontbreekt het aan de inhoud van het curriculum, de handboeken en de instructie aan een gepaste focus en kwantiteit boven kwaliteit, vaak met de nadruk op het leren van antwoorden en onthouden in plaats van het onderzoeken van vragen, vragen, in het lezen in plaats van in de praktijk. Ze moedigen studenten niet aan om samen te werken, om ideeën en informatie vrijelijk met elkaar te delen, of om moderne hulpmiddelen te gebruiken om hun intellectuele capaciteit uit te breiden.

Wat moeten studenten leren? De vraag is eerder wat ze moeten kunnen om te functioneren in de wereld van vandaag, want het gaat er juist om dat ze wel en niet kunnen weten. Als je het woord 'weten' in die vraag plaatst (wat ze zouden moeten weten), dan komt er een eindeloze lijst van nutteloze dingen naar boven. Weten is nodig, maar niet genoeg. Het curriculum dat we hebben is niet het resultaat van toeval: tegenwoordig leren we niet wat belangrijk is, maar wat gemakkelijk te meten is in een examen, dat is een gruweldaad. Twijfel er niet aan dat het veel gemakkelijker is om een ​​wiskundig probleem te evalueren dan het vermogen van een persoon om een ​​lever te zijn of de creativiteit van een team.


Er is niets belangrijker dan onderwijs (afb. 3). Er zijn verschillende essentiële dingen om te overleven: als je niet eet, ga je vanzelfsprekend dood. Als u niet slaapt, is bewezen dat u sterft. Maar als je jezelf niet opvoedt, ga je ook dood. Als je niet kunt leren wat een rood licht betekent, als je een giftige paddenstoel niet kunt onderscheiden van een paddenstoel die dat niet is, of als je niet kunt leren zwemmen, heb je een grote kans om je leven te verliezen. Je bent wat je hebt geleerd en je zult zijn wat je in de toekomst kunt leren. Als de wereld drastisch is veranderd en het ondenkbaar is dat we leven zoals onze voorouders deden aan het begin van de SXX, dan zouden we ons moeten schamen dat ons onderwijs verankerd blijft in patronen van onderontwikkeling.

Wanneer we mariene wetenschappen onderwijzen in een context die ver verwijderd is van onze dagelijkse realiteit, verliezen veel schoolkinderen en middelbare scholieren hun interesse. En als we die motivatie niet hebben, zullen alle moeite en voorbereiding van de leraar tevergeefs zijn. Het is daarom van cruciaal belang om het belang van mariene wetenschap en haar rol in het leven van schoolkinderen en middelbare scholieren te benadrukken. Onze schoolkinderen en studenten hebben ook bewijs nodig dat de werkelijke reikwijdte en beperkingen van mariene wetenschappen en wetenschappers aantoont (Fig. 4). Om deze laatste twee doelstellingen te bereiken, is er niets beters dan de medewerking van de onderzoekers zelf en de ingenieurs (M.Sommer, 2006).


In een klaslokaal waar het doel wetenschappelijke training is, kost leren tijd. Bij wetenschappelijk leren hebben studenten tijd nodig om te onderzoeken, observaties te doen, verkeerde aanwijzingen te volgen, ideeën te testen, een proces steeds opnieuw te herhalen, vragen te stellen, te lezen en te ontdekken, niet alleen om wetenschappelijke feiten uit het hoofd te leren.


Dertig klassen van de vijfde klas die deelnamen aan het Kids do Ecology-programma (http://kids.nceas.ucsb.edu/sp/DataandSciencespan/cleanup.html) namen deel aan het ophalen van afval langs de stranden van Santa Barbara, CA. In plaats van gewoon al het afval dat ze hadden gevonden op te halen, besloten ze ook om al het afval dat ze op het strand hadden verzameld te bestuderen, zodat ze er meer over te weten konden komen.

De gegevens van deze excursies kunnen worden gebruikt om interactief te leren over het gebruik van gegevenstabellen, om gegevens in een tabel te plotten en om meer te begrijpen over de verschillende soorten grafieken.

Als schoolkinderen de tijd nemen om bijvoorbeeld Integrated Coastal Zone Management te observeren, te verkennen en te begrijpen, om het kustsysteem te modelleren op basis van hun waarnemingen (natuurlijk, economisch en sociaal) en om hun voorspellingen te testen, kunnen ze verdwalen in andere onderwerpen . Maar niettemin zullen deze studenten de rest van hun leven een stevige basis hebben om andere ideeën tijdens het curriculum te leren. Ze zullen het voordeel hebben natuurlijke fenomenen te begrijpen, in milieuwetenschappen en inzicht in fysica.

Het begrijpen van bijvoorbeeld de maanfasen kan studenten zelfs in de oceanologische wetenschap ten goede komen, bij het begrijpen van de getijden en stromingen.


De acties van de mens waren altijd onbeduidend, vergeleken met de omvang van het mariene ecosysteem, alles werd gecompenseerd door de natuur. De zee en de atmosfeer gedragen zich als oneindig en slikken de ongewenste bijproducten van menselijke activiteit op. Maar we werden te machtig (afb. 6). We zijn met velen en we hanteren energieën die in staat zijn om natuurlijke balansen te veranderen. Nationaal gebruik en ecosysteembeheer staan ​​al jaren op de voorgrond. We ervaren momenteel de kwetsbaarheid van de mariene balansen, de antwoorden worden gegeven door de Indische en Baltische Zee, die bijna dood zijn, de Noordzee, waarvan de visbestanden tragisch afnemen, de Middellandse Zee ernstig aangetast en de uitstervende riffen van de hele wereld.

De mensheid moet de basis leggen voor duurzame ontwikkeling, wat, zoals de Wereldcommissie voor Milieu en Ontwikkeling aangeeft, betekent: "voorzien in de behoeften van het heden zonder het vermogen van toekomstige generaties om in hun eigen behoeften te voorzien in gevaar te brengen". Dit betekent op zijn minst proberen de hyperconsumptie van ontwikkelde samenlevingen en machtige groepen in welke samenleving dan ook te beheersen en de bevolkingsexplosie op een planeet met beperkte middelen te beteugelen.


In de context van de organisatie die continu wil leren, zouden de praktijkgemeenschappen bestaan ​​uit groepen professionals die hun persoonlijke knowhow omzetten in collectieve waarden (algemene kennis van de groep), die na verloop van tijd kunnen worden kennis gedeelde identiteit en tekenen van identiteit van de administratie (collectieve bedrijfspraktijken) (Fig. 7).

Gemeenschappen die rond een gemeenschappelijke taak en doelstelling zijn verzameld, zijn bijzonder praktisch, als we bedenken dat de visie complementair is aan die waarin wordt aangenomen dat professionals leren wanneer ze, vanuit hun eigen ervaring, toepassen wat ze hebben geleerd. Hier is de kennis die verband houdt met de praktijk, ongeacht waar en hoe deze is verworven, doorslaggevend voor het leren. Kenniscreatie vindt plaats in de praktijk (Tab. 1).

Tab. 1. Wetenschappelijke methode. Significante patronen.


Om deze redenen zijn praktijkgemeenschappen een werkruimte die de administratie helpt bij het leren en ontwikkelen van enkele principes van sociaal leren, zoals:

  • Mensen leren in de samenleving, met behoud van identiteit. Ze zijn gevormd rond thema's die hun leden individueel verenigen. Kennis zit voornamelijk in mensen en niet in machines of databases, aangezien veel van de kennis stilzwijgend is. Daarom is de relationele houding van mensen de sleutel tot het genereren, delen en exploiteren ervan.
  • Ze leren van interactie, niet langer van leraar tot leerling (een concept dat meer typerend is voor de traditionele visie), maar door met hun leeftijdsgenoten op een gedeelde manier cognitieve structuren, werkervaringen op te bouwen, van de ervaring van andere mensen in soortgelijke situaties.

Het is een brede kijk op leren, die zich uitbreidt zonder de traditionele visie te vervangen: overal en op elk moment (binnen en buiten de administratie), in ruimtes die uitdrukkelijk zijn toegelaten om te leren, of in andere meer informele ruimtes.

Op basis van de ervaringen van elke groep zal worden getracht te leren door te doen, waarbij het leren wordt gekoppeld aan het oplossen van mogelijke moeilijkheden die het bereiken van de doelstellingen van de administratie verhinderen.

Samenwerking wordt dus opgevat als een patroon van relatie tussen verschillende mensen in een organisatie waarin interactie en delen de overhand hebben om een ​​gemeenschappelijk doel te bereiken.


In een wereld die probeert het hoofd te bieden aan een grote financiële en economische crisis, gelijktijdig met de verslechtering van het milieu, klimaatverandering, spanningen en sociale conflicten, is er een groeiende wereldwijde consensus dat de internationale gemeenschap zich moet verenigen om samen een betere toekomst op te bouwen. (Afb.8). Deze consensus was al voorzien in het besluit waarbij de Algemene Vergadering van de Verenigde Naties het Decennium van Onderwijs voor Duurzame Ontwikkeling (DESD) in het leven riep, dat loopt van 2005 tot 2014, als erkenning van de essentiële rol die onderwijs speelt in ontwikkelingskwesties. Maar dit is niet zomaar een opleiding. Het gaat om leren met het oog op verandering en leren veranderen. Het gaat met name om de processen en inhoud van onderwijs die ons zullen helpen om op een duurzame manier samen te leven "(Matsuura, 2009).

De situatie is zo ernstig dat sinds de Conferentie van de Verenigde Naties over Milieu en Ontwikkeling, gehouden in Rio de Janeiro in 1992, door onderwijzers een beslissende actie werd geëist, zodat de burgers een correct beeld hebben van wat deze situatie is, en kunnen deelnemen aan geïnformeerde besluitvorming (Verenigde Naties, 1992).

Aan de andere kant, en in navolging van deze oproep, besloot het tijdschrift, International Journal of Science Education, een speciale uitgave te wijden aan "Environment and Education", waarin het gebrek aan onderzoek op dit gebied werd bevestigd (Gayford, 1993). Dezelfde situatie blijkt uit een analyse van de artikelen die zijn gepubliceerd in de belangrijkste internationale tijdschriften op het gebied van wetenschapsdidactiek (Edwards, 2000) en hoewel met bepaalde vorderingen, zijn de vooruitzichten momenteel nog niet veelbelovend (Fernández Nistal MT, et al. al 2009).

"Er zijn tegenwoordig meer dan 60 miljoen leraren in de wereld en een onnoemelijk aantal onderwijzers in niet-formele contexten. Die professionals werken in de 'lokale' sfeer, maar ze hebben te maken met problemen van 'mondiale' reikwijdte. Voor hun werk didactiek is relevant en heeft realiteit voor hun studenten, deze leraren moeten profiteren van de bijdragen, contexten en lokale waarden. Om deze reden moeten we altijd onthouden dat leraren mensen zijn, dat ze deel uitmaken van onderwijs- en leerinstellingen, ze zijn lid van de gemeenschap en de samenleving, en ze hebben ondersteuning nodig om hun taak uit te voeren "(Matsuura, 2009).


Groot-Brittannië heeft een lange traditie in het opleiden en trainen van wetenschappers, ingenieurs en wiskundigen, wat in hoge mate heeft bijgedragen aan de economische stabiliteit van het land. Hoewel veel jongeren hoger onderwijs volgen, kiezen er maar heel weinig van hen voor wiskunde, natuurkunde of scheikunde als universitaire carrière (HESA, 2005), en dit feit veroorzaakt een tekort aan dit soort professionals om bijvoorbeeld de problemen het hoofd te bieden. onderwijs, huidige klimaatverandering. Veel landen in Latijns-Amerika presenteren dit probleem ook op wetenschappelijk niveau. De sleutel tot het ombuigen van deze trend is jongeren te inspireren en enthousiast te maken voor wetenschap en technologie gedurende hun hele school- en middelbare schoolopleiding (Fig. 9).

Uit een enquête onder 50 scholen in Groot-Brittannië bleek dat hoewel de meeste leerlingen het leuk vonden om op school wetenschap te leren, maar zeer weinigen daarna wetenschap wilden studeren (Bevins et al., 2005). Vooral natuurkunde werd gezien als een complex en moeilijk onderwerp.

Studenten erkenden dat de mogelijkheid om toegang te krijgen tot wetenschappelijke en technologieprofessionals hun interesse en enthousiasme zou vergroten, terwijl ze tegelijkertijd waardevolle informatie over die carrières zouden kunnen krijgen. Ze gaven ook aan dat de aanwezigheid van een expert in de klas zou helpen om de concepten in hun natuurlijke context te plaatsen en de klassen zou veranderen.

"Als we dingen als gassen doen en een expert in de klas zou helpen, zouden ze ons kunnen leren waarom we gassen gebruiken, hoe ze ze in hun werk gebruiken - dit zou het concept interessanter maken", aldus een 14-jarige oude student.

"Het zou een goed idee zijn om ze vragen te stellen over hun baan en erachter te komen wat ze doen, hoe ze het doen, hoe ze het hebben geleerd en hoeveel ze verdienen", zegt een 13-jarige student.

De studenten suggereerden ook dat professionele bezoeken aan scholen of schoolbezoeken aan werkplekken hen zouden helpen meer te weten te komen over de specifieke kenmerken van die banen.

“Het zou een goed idee zijn om een ​​universiteit te bezoeken om te zien wat ze doen. Het zou heel interessant zijn. " commentaar van een 12-jarige student (Brodie M., 2008).

Onderzoekers die deelnamen aan het Residence-project (http://www.researchersinresidence.ac.uk/rir/) en de Express Yourself-conferenties stelden studenten in staat om voor het eerst contact te leggen met professionals in de wetenschap en technologie en hun eigen ideeën over deze en hun werkterreinen te ontwikkelen .

Researchers in Residence is een project dat enkele van de meest creatieve onderzoekers van Groot-Brittannië naar instituten brengt. De deelnemende onderzoekers zijn buitengewoon gepassioneerd over hun werkonderwerpen en hun enthousiasme kan een levendige belangstelling voor wetenschap opwekken bij jongeren.

Predoctorale en postdoctorale onderzoekers in wetenschap, technologie en wiskunde boden zich vrijwillig aan om vier tot vijf dagen in de onderwijscentra door te brengen. Onderzoekers kunnen lessen ondersteunen, presentaties geven of werkkampen bijwonen. Na deze ervaring bleven veel van de onderzoekers betrokken bij de activiteiten van de scholen.

Onder de redenen die door de onderzoekers worden genoemd om aan dit project deel te nemen, kunnen we noemen:

1) de mogelijkheid om op te treden als een positief rolmodel;

2) het onderzoek ontraadselen;

3) het imago van wetenschappers verbeteren; Y

4) breng uw enthousiasme over voor wetenschap, technologie, techniek en wiskunde. Bovendien kunnen onderzoekers ook profiteren van het testen en verbeteren van hun manier van communiceren, van dichtbij de wereld van het onderwijs komen, hun cv verbeteren - of gewoon door routine te breken.


In dit millennium gaat de wetenschap sneller dan ooit; een aangrijpende ontdekking volgt de vorige met ongelooflijke snelheid. Leraren op school hebben moeite om bij te blijven, en veel studenten vinden wetenschapslessen 'saai'.

We moeten jonge mensen dringend bij de wetenschap betrekken. Jonge mensen motiveren om geïnteresseerd te raken in het leren en begrijpen van wetenschap op scholen en middelbare scholen is niet alleen belangrijk omdat wetenschappelijke carrières opwindend en lonend zijn, maar ook omdat jonge mensen moeten weten hoe wetenschap en technologie veranderen. Onze wereld, zijn wereld! " (Afb.10).

Er lijkt een kloof te bestaan ​​tussen de informatieverwerkende capaciteiten en vaardigheden die toekomstige wetenschappers nodig zullen hebben en het onderwijs dat ze krijgen. Terwijl de wereld verandert, moeten we onszelf de belangrijke vraag stellen: waar bestaat wetenschappelijk onderwijs voor?

Een van de doelen van wetenschappelijk onderwijs op school zou moeten zijn om de volgende generatie burgers die ervoor kiezen om hun formele wetenschappelijke studies niet voort te zetten, de middelen te bieden waarmee ze wetenschap kunnen begrijpen en hoe het werkt. Elk individu moet de middelen krijgen om te begrijpen hoe wetenschap in de echte wereld hen beïnvloedt en hoe ze hun eigen mening kunnen vormen over wetenschappelijke en technologische kwesties.

Het tweede doel van bètawetenschappen op school is het bereiken van dat kleine deel van de leerlingen dat doorgaat naar het hoger onderwijs om bètawetenschappen te studeren en / of in bèta en technologie te werken. Voor hen is het opbouwen van een basiskennisbasis en begrip van de wetenschappelijke benadering belangrijk.

Wetenschap vandaag en in de toekomst zal een steeds hoger niveau van gespecialiseerde competentie van wetenschappers vereisen, naast het vermogen om met andere wetenschappers samen te werken buiten hun eigen expertise. Een natuurlijk gevolg van deze specialisatie binnen multidisciplinaire teams is dat toekomstige wetenschappers de uitdaging zullen moeten overwinnen om hun specialiteit uit te leggen in termen die andere wetenschappers en niet-wetenschappers kunnen begrijpen. Chemici zullen moeten samenwerken met psychologen, moleculair biologen met nanotechnologen en neurowetenschappers met economen, totdat de grenzen tussen disciplines vervagen. Zelfs met de introductie van nieuwe technologieën zullen communicatie en interpersoonlijke vaardigheden belangrijker zijn dan ooit.

De mariene wetenschapper van de toekomst zal een stap moeten zetten en zich moeten engageren met de bredere samenleving als wetenschap en technologie hun plaats in het hart van de moderne cultuur willen behouden. De meerderheid die geen wetenschappelijke opleiding heeft gevolgd, kijkt naar de minderheid om beslissingen te nemen en meningen te formuleren. De enthousiaste wetenschapper zal zijn verantwoordelijkheid echter heel serieus moeten nemen - het gaat er niet om mensen te vertellen wat ze moeten denken.

De toekomstige wetenschapper zal een meer leidende rol moeten spelen om ervoor te zorgen dat alle leden van de samenleving bij wetenschap betrokken zijn. Niet-wetenschappers moeten het gevoel hebben dat ze met vertrouwen in hun mening kunnen bijdragen aan een wetenschappelijk debat, ongeacht of ze het eens of oneens zijn met de hypothese dat wetenschap een positieve bijdrage levert aan de samenleving. De integratie van wetenschap met de samenleving in het algemeen en de toekomstige cultuur is cruciaal voor onze sociale en economische ontwikkeling, en deze integratie begint op school.

Dr. Marcos Sommer - Oceanographers Without Borders

Referenties

  • American Association for the Advancement of Science, Science for All Americans (Oxford Univ. Press, New York, N.Y., 1990).
  • Bevins S, Brodie E, Brodie M (2005) Perceptions of Science & Engineering van middelbare scholieren in het VK. Een rapport voor het Engineering & Physical Sciences Research
  • COCH, J. A.; GIOIA de COCH, M. N., en COCH, C. A. (2005): "Experimenten om de belangstelling van scholieren voor natuurwetenschappen te wekken", op http://www.geocities.com/mariagioia_2005.
  • Council & the Particle Physics & Astronomy Research Council (niet gepubliceerd). Beschikbaar op aanvraag: [email protected]
  • Brodie M. (2008), Wetenschap bevorderen en 21e-eeuwse studenten motiveren.
  • http://www.scienceinschool.org
  • Edwards, M. (2000). Aandacht voor de situatie in de wereld: een dimensie die door wetenschappelijk onderwijs wordt genegeerd. Scriptie van de derde cyclus. Universiteit van Valéncia, Valencia.
  • Fernández Nistal M.T., Tuset Bertran A.M., Pérez Ibarra R.E. & Leyva Pacheco A.C. (2009). De opvattingen van leraren over onderwijzen en leren en hun onderwijspraktijken in natuurwetenschappelijke lessen. Tijdschrift voor onderzoek en didactische ervaringen Any: Vol.: 27 Num.: 2
  • Gayford, C. G. (1993). Waar staan ​​we nu met milieu en onderwijs? International Journal of Science Education, 15 (5), 471-472.
  • González Rodríguez C. Nieuwe uitdagingen voor de wetenschapsleraar. Ibero-Amerikaanse conferentie van ministers van Onderwijs. OEI.
  • HESA (2005) Kwalificaties behaald door en examenresultaten van studenten uit het hoger onderwijs aan instellingen voor hoger onderwijs in het Verenigd Koninkrijk voor het academiejaar 2003/04. SFR PR82. Cheltenham, VK: Bureau voor de statistiek van het hoger onderwijs
  • Matsuura, 2009. Leraren zijn de hoeksteen van onderwijs voor duurzame ontwikkeling ", verklaarde de directeur-generaal van UNESCO op de Wereldconferentie in Bonn. UNESCO opent haar deuren voor de" Europese Museumnacht ". OEI.
  • Kiezen voor groei: kennis, innovatie en werkgelegenheid in een hechte samenleving. Verslag aan de Europese Raad van 21 maart 2003 over de strategie van Lissabon voor economische, sociale en ecologische vernieuwing. COM (2003) - 49 blz. ISBN 92-894-4798-2
  • Roberts G (2002) SET for Success: The Supply of People with Science, Technology, Engineering and Mathematical Skills. Londen, VK: Her Majesty's Stationery Office
  • Sommer M. (2003). Democratiseer wetenschap - samenleving. Futuros Magazine nr. 4. Deel I
  • Sommer M. (2006). "Red het onderzoek." Crisis en uitdaging van Europees onderzoek en innovatie. Futuros Magazine nr. 13. IV
  • The National Commission on Excellence in Education, A Nation At Risk: The Imperative for Educational Reform (U.S. Dept. of Education, Washington, D.C., 1983).


Video: LuckyTV - Chateau Meiland wint #DWDD (Juni- 2022).


Opmerkingen:

  1. Mosegi

    Het is het antwoord van waarde

  2. Gillermo

    Ik dacht altijd anders, bedankt voor de hulp in deze kwestie.

  3. Ellen

    Waar haal je de informatie voor berichten als het geen geheim is?

  4. Yardane

    Zeker. En ik heb het geconfronteerd.



Schrijf een bericht