ONDERWERPEN

Een milieueducatieve ervaring in Tartagal

Een milieueducatieve ervaring in Tartagal


We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

Door Virginia Vera

Tegenwoordig is het niet alleen belangrijk om wat milieukennis over te dragen aan studenten, maar ook om hen voor te lichten over duurzame ontwikkeling, een verandering in hun gedrag te bevorderen en hen te motiveren om persoonlijke en maatschappelijke verantwoordelijkheden op zich te nemen met betrekking tot het milieu.

1. Milieu, plaats en gemeenschap als sleutelbegrippen van milieueducatie
2. El Ramal: een unieke subregio van het Argentijnse noordwesten
3. De methodologie van service-learning in milieueducatie, regionaal toegepast
4. Een opmerkelijke onderwijsreactie: de voorgestelde educatieve solidariteitsprojecten

1. Milieu, plaats en gemeenschap als sleutelbegrippen van milieueducatie

Geconfronteerd met het "vergeten in de hedendaagse wereld te zijn", zal de as van dit artikel zijn "onszelf in de wereld van het leven houden", door het concept van plaats en historisch geheugen te herstellen in relatie tot de concepten van omgeving. en gemeenschap.

De levensvatbaarheid van dit voorstel ligt in de realisatie van participatieve milieueducatieprojecten op basis van en met de realiteit van de gemeenschap.

We werden ertoe aangezet om deze mededeling te schrijven door de ervaring van de vierde conferentie over gemeenschap, bedrijfsleven en milieu, gehouden op 8 juni in Tartagal (Salta), georganiseerd door het bedrijf REFINOR. Daar hielden we een workshop getiteld "School, milieu en gemeenschap", waaraan driehonderdvijftig leraren uit de Ramal-subregio deelnamen, op een gebied van grote participatie en vruchtbare ontmoetingen in educatieve termen.

We kwamen uit Buenos Aires met het doel om meer vragen dan antwoorden te genereren, om andere manieren voor te stellen om nieuwe projecten uit te voeren in hun educatieve gemeenschappen die op hun beurt in tijd en ruimte worden geprojecteerd in hun respectieve lokale gemeenschappen. Het lag niet in onze geest om te theoretiseren of didactische recepten voor te stellen, laat staan ​​ideeën op te leggen.

Leraren uit vele plaatsen namen deel, afkomstig uit Tartagal, Generaal Mosconi, Campamento Vespucio, Aguaray, Salvador Mazza en landelijke gebieden. Ze weten veel meer dan wij, over milieuproblemen en de omstandigheden van de lokale sociale en educatieve realiteit. Ze beschikken over deze kennis die hen in staat zal stellen de service-leermethode toe te passen in overeenstemming met hun eigen omstandigheden en diagnoses en volgens de context van hun plaatsen en sociaal-culturele realiteiten.

Om deze reden wilden we, door de identiteit van de Ramal te erkennen als een subregio van de belangrijkste kenmerken van het Argentijnse noordwesten, een boodschap uitdragen die het debat over onderwijsideeën en -praktijken mogelijk maakt, en de kritische benadering van sommige voorstellen die in de boek "School, milieu en gemeenschap" 2 om op hun beurt nieuwe voorstellen te genereren, toegepast op de lokale realiteit.

Wij pleiten voor complex denken in tegenstelling tot een enkelvoudig denken, als een gestructureerd en alomtegenwoordig discours dat de economische rede als belangrijkste reden gebruikt, met als essentiële voorwaarde dat het economische overheerst boven het politieke, het ecologische, het geografische en het sociale. Deze dominante gedachte veroorzaakt ongetwijfeld het ontstaan ​​van een steeds ongelijke en ecologisch gedegradeerde samenleving.

Op bovengenoemde dag vond een pluralistisch debat plaats over de relatie tussen school, omgeving en gemeenschap in de regio Ramal. Milieuproblemen vereisen, volgens ons denken, een verandering in de manieren van participatie van de gemeenschap, productie en consumptie, evenals in sociale organisatie en levensstijl, en deze doeleinden zullen dergelijke debatten leiden om participatieve projecten tussen de school en de gemeenschap te genereren. .
We hebben met de leerkrachten een voorstel gedaan dat het dient om een ​​cultuur tegen het vergeten te objectiveren en te creëren, een cultuur voor de ontwikkeling van de gemeenschap.

In eerste instantie verwijzen we naar het begrip plaats niet alleen als een verzameling waarneembare objecten, maar als een container met betekenissen. De plek is gekoppeld aan individuele beleving, aan het gevoel erbij te horen, aan de specifieke locatie. Het is een geografische locatie maar ook een menselijke ervaring. Daarop laden we bepaalde waarden, het is de dagelijkse horizon die een gevoel van verbondenheid en identiteit heeft.

Regio's zijn plaatsen, op grotere schaal, omdat ze de ruimte organiseren en betekeniscentra en historische contiguïteit vormen.

Op dit moment zijn deze kwaliteiten niet langer referenties van identiteit en sociale cohesie. De plek met gemeenschapsgevoel is verloren gegaan. En het gevolg is dat veel populaties niet langer gemeenschap zijn.

Dit is wat we, kortom, willen herstellen met service-leerprojecten

De plaats komt overeen met de democratiseringsprocessen, met burgerparticipatie, met de erkenning van mensenrechten, met duurzame ontwikkeling.

Het tegenovergestelde is het uiteenvallen van het sociale weefsel door de verergering van ongelijkheden, de onzekerheid van de meerderheden van de bevolking en de vernietiging van collectieve identiteiten.
Het is dus een kwestie van heroverwegen hoe de relaties tussen de school en de gemeenschap op een creatieve en actieve manier kunnen worden gearticuleerd, in dit geval specifiek gericht op milieuproblemen.

Onze overtuiging ligt in het feit dat de lokale ruimte de gemeenschap opbouwt door middel van affectieve, diepe, participatieve banden die stabiliteit bieden aan sociale actoren. Integendeel, de sterke spanningen die voortvloeien uit identiteitscrises, zoals die ons land vandaag doormaakt, veroorzaken breuken in gemeenschappen.

Een manier om het idee van plaats en gemeenschap weer op te bouwen, is door middel van onderwijs, door middel van projecten voor het leren van diensten, en op dit punt richten we onze communicatie. Tegenwoordig zijn er resterende geografische gebieden in de wereld en in Argentinië, ook wel "non-plaatsen" genoemd (Augé, 1996, Durán, 1997) 3, waar de ontwortelden, de werklozen en de armen worden aangetroffen. Er zijn meerdere ruimtes in ons land die voorlopig werkloosheid, armoede, achteruitgang van het milieu verwelkomen, ontheemding veroordelen, verstedelijking van de armen of afzondering en ze komen overeen met het verlies van de sociale band die op een plaats werd geregistreerd.

De projecten die we gaan bevorderen, bevestigen de sociale banden om culturele contacten te bevorderen en de relatie tussen samenleving en natuur op een ecologisch duurzame manier te versterken.

2. El Ramal: een unieke subregio van het Argentijnse noordwesten

El Ramal is een subregio van het Argentijnse noordwesten, gekenmerkt door een territoriaal georganiseerd grensgebied met de aanleg van de spoorlijn in het eerste decennium van de 20e eeuw. Het is een subregio die bestaat uit tropische en subtropische valleien omlijst door de Sub-Andes Sierras, in het oostelijke deel van de provincie Jujuy en in het centraal-oostelijke deel van Salta.

Het is een "eigenaardig gebied vanwege het klimaat en de vegetatie, buitengewoon waardevol voor de ontwikkeling van een regionale economie, een substituut voor talrijke geïmporteerde landbouwproducten" (Chiozza, Aráoz, 1982) 4

In relatie tot zijn omgevingsomstandigheden wordt deze geografische ruimte gekenmerkt door zijn biodiversiteit: de jungle van Tucuman-Oranense gelegen in het domein van Chaco, met zijn hoogtepunt op de hellingen van 1000 tot 2000 m hoog, een vloer die de grootste impact ondervindt van orografische regens . Het is de dichtste boommassa in Argentinië, waaronder soorten als urundel, palo blanco, tipa, enz. Boven de 2000 m verschijnt het elzen- en queñoas-bos.

De subregio is ook een dierlijk relict en een gebied waarin een aanzienlijk landbouwproces heeft plaatsgevonden door de implantatie van suikerriet, sojabonen, bonen en ander tropisch fruit, waarvan sommige recentelijk voor de lokale consumptie zijn gebruikt, zoals mango, avocado's en papaja.

De regionale economie is gestructureerd rond de ontwikkeling van hout, landbouw en koolwaterstoffen (olie heeft pijpleidingen gelegd en distilleerderijen gebouwd).

De relatie tussen natuur en samenleving heeft in dit unieke deel van de Argentijnse site een bonte mozaïek van menselijke activiteiten gecreëerd die echter niet hebben geresulteerd in integrale en duurzame ontwikkelingsprocessen voor de bevolking die nog steeds in armoede leeft.

Ontevreden basisbehoeften. Oktober 2001. INDEC.

Geografische ruimte Armoede plus armoede 5 Jujuy-Palpalá 57,3 Salta 52,9 Landgemiddelde 38,3
Het landbouwproces6 in de riviervallei van San Francisco - de provincies Salta en Jujuy - heeft ernstige gevolgen voor het milieu gehad, waaronder:
Grootschalige ontbossing door duidelijke houtkap, waardoor er geen corridors van inheems bos voor in het wild levende soorten overblijven, noch enige belemmering voor de processen van water- en winderosie van de kwetsbare regionale bodems. Er zijn geen bosgordijnen in de grote plantages en het relictbos aan de kant van de hoofdweg wordt verslechterd door het 'uitdunnen' door de lokale bevolking voor huishoudelijk gebruik doordat er geen gasnetten zijn aangelegd (in een gebied waar er een opmerkelijk overschot aan dergelijke natuurlijke hulpbronnen is). Het is mogelijk om te zien hoe het gezin en vooral de kinderen, adolescenten en ouderen zich op zondag inzetten voor het winnen van brandhout dat ze vervoeren in kleine auto's, op de fiets of op hun schouders, met het daaruit voortvloeiende risico op de weg.
De massale landbouw in de vallei begon 10 jaar geleden en in 1998-99 begon in sommige gebieden de vervanging van katoen door bonen en sojabonen. Dit laatste gewas is sterk erosief voor de bodems, als er geen voorzorgsmaatregelen worden genomen om duurzame landbouw te implementeren.

Een van de grote gevolgen voor het milieu van de inplanting van grote stukken suikerriet (van de stad Urundel tot San Pedro de Jujuy - een 100 km lange corridor) is de aanwezigheid van winden die voorheen de jungle en het bos verkleinden door hun verwoestende actie. In het voorjaar wordt een laag stof die in het gebied hangt op prijs gesteld door het verbranden van de rietbladeren. Sinds september zijn de heuvels niet meer te zien, met de daaruit voortvloeiende gevolgen voor de gezondheid van de bevolking, vooral die met betrekking tot de luchtwegen.

In het verleden werd er op een duurzamere manier geteeld. De machete werd gebruikt om het droge blad van de stok te verwijderen. De gezinnen die landbouwwerk deden, waren talrijker in het gebied. Momenteel blijven ze zes maanden voor het oogstseizoen en vervolgen ze hun rondreizende weg als zwaluwpopulatie richting de oases van Cuyo en de Alto Valle del Río Negro.

De oogstmachine maakt twee sneden: één vlak met de stengel en de andere onder de groene pluim van de plant, waarbij het gepelde riet wordt geëxtraheerd. Door de werking van vuur wordt het riet zwakker en daardoor wordt een hoger rendement behaald.

In de Ramal werd de spoorwegdienst opgericht die de regio functioneel structureerde en deze verving door autotransport (vrachtwagens voor het vervoer van regionaal fruit, tankwagens voor aardolieproducten). De wegen bestaan ​​echter nog steeds en worden in het regenseizoen af ​​en toe gebruikt om aardolieproducten te vervoeren. Dit is een voorbeeld van een slechte territoriale organisatie, een gebrek aan ruimtelijke ordening en een speculatieve economie. De milieu-impact van de vervanging van het treinverkeer wordt geverifieerd in luchtverontreiniging, leegloop van het platteland, de concentratie van de bevolking in steden, het verlies van productieve activiteit van kleine producenten en de aanwezigheid van spooksteden.

Afname plattelandsbevolking (INDEC)
1991 2001
Jujuy 94176 89923
Sprong 182052 181020

De enorme branden die in het landschap te zien zijn door de rook van Tucumán naar de Ramal, veroorzaken milieueffecten op het landschap, de verkeersveiligheid en ook de vorming van kooldioxide in de atmosfeer, met als gevolg een toename van het broeikaseffect.

In de lateritische bodem van de vallei zijn er geulen en spleten van pluviale oorsprong die alluvium produceren in tijden van intense regens die de routes soms onbegaanbaar maken en de levens van de daar gevestigde bevolking in gevaar brengen. Dit betekent een gebrek aan vooruitziendheid in termen van natuurlijke risico's en het gebrek aan bescherming voor de lokale bevolking.

3. De methodologie van service-learning in milieueducatie, regionaal toegepast

Onderwijs ontsnapt niet aan de impact van deze planetaire milieucrisis, maar dankzij de huidige kritische en innovatieve aanpak kan nieuwe inhoud worden opgenomen in de klas en in de vraag van studenten, en daarom zijn er nieuwe kansen om op te treden tegen de crisis.

Zowel milieueducatie als leren van diensten zijn voorstellen die een belangrijke rol kunnen spelen in het licht van deze crisis op verschillende schaalniveaus, vooral op lokale schaal. Daarom wordt hier geprobeerd om de aspecten van articulatie en integratie te laten zien.

De conceptuele samenvloeiingen van milieueducatie en leren van diensten kunnen worden gezien als we ze als volgt voorstellen:

· EE is een proces van sociaal bewustzijn en promotie voor de oplossing van milieuproblemen met het oog op duurzame ontwikkeling, gericht op alle sectoren van de bevolking, inclusief de formele en niet-formele onderwijssystemen en de hele gemeenschap.

· Service-learning is een educatieve methodologie die solidariteit bevordert als curriculaire inhoud en de realisatie van leerervaringen die, beginnend op school, worden geprojecteerd op de maatschappelijke vraag van de gemeenschappen.7

Uit deze conceptualisaties wordt duidelijk dat:

· Milieueducatie richt zich op milieuproblemen van de gemeenschappen en moedigt daarom de toepassing van de methodologie voor het leren van diensten aan.

· Door middel van serviceleren kunnen studenten beter leren door educatieve inhoud te integreren met solidariteitsacties die worden uitgevoerd in de gemeenschap, geconfronteerd met een reële behoefte in de samenleving. Op deze manier verbetert het de onderwijskwaliteit van milieueducatieve ervaringen die altijd verband houden met een sociaal-ecologische vraag.

Om de methodologie voor het leren van diensten toe te passen in milieueducatie, moeten de solidariteitsactiviteiten die in de onderwijsgemeenschap worden uitgevoerd, de gemeenschapsoplossing van milieuproblemen bevorderen.

Geografisch onderwijs is een onderdeel van zowel serviceleren als milieueducatie. Het vormt een brug tussen de twee voorstellen en maakt een betere integratie mogelijk.

Milieueducatie en leren van diensten komen samen in een reeks algemene principes die altijd ten grondslag zouden moeten liggen aan het concept van hun projecten en ervaringen. Deze principes verwijzen naar verschillende concepten die hen ondersteunen en de fundamenten van hun respectievelijke onderwijspraktijken.

De genoemde concepten zijn:

Ø Solidariteit
Ø Gemeenschap
Ø Complexiteit en interdisciplinariteit
Ø Duurzaamheid
Ø Activiteit of ervaring
Ø Oriëntatie op waarden
Ø Project

Hoe wordt milieueducatie geïntegreerd in serviceleren?

Van oudsher vervult milieueducatie de rol van "veldeducatie" of "natuurstudies", en gedurende vele jaren nam het een klein deel van het curriculum in. Het groeiende bewustzijn van het probleem van duurzaamheid heeft een aanzienlijke invloed gehad op milieueducatie, waardoor het complexer wordt en het verband wordt gelegd met sociale, economische, culturele en technologische problemen. Het probleem is dus hoe een "kritische massa" kan worden bereikt van een bevolking die gevoelig is voor milieuproblemen. Tegenwoordig is het niet alleen belangrijk om wat milieukennis over te dragen aan studenten, maar ook om hen voor te lichten over duurzame ontwikkeling, een verandering in hun gedrag te bevorderen en hen te motiveren om persoonlijke en maatschappelijke verantwoordelijkheden op zich te nemen met betrekking tot het milieu.

De uitdaging vereist persoonlijke inzet, motivatie, kritisch denken en de vaardigheden die nodig zijn om problemen te identificeren en te formuleren. Dit wordt bereikt door interdisciplinair leren en door schoolonderzoek, zodat studenten de mogelijkheid hebben om milieuproblemen te onderscheiden in hun complexiteit en hun causale verbanden niet te vereenvoudigen.

De kwaliteit van het opnemen van de sociale zorgen die de relatie natuur-samenleving met zich meebrengt, stelt studenten in staat complexe capaciteiten te ontwikkelen, zoals initiatief, participatie, onafhankelijkheid en verantwoordelijkheid.

Actieonderzoek dient als instrument voor reflectie en constructieve evaluatie. Intelligent en bedachtzaam leren handelen in de omgeving is niet zozeer een proces van informatie erover verzamelen en toepassen. Het gaat vooral om het leren definiëren en oplossen van praktische problemen die men opmerkt bij interactie met de omgeving.

Curriculaire aspecten

In deze sectie zullen we proberen de integratie en ontwikkeling van het curriculum te bevorderen en te verdiepen als een van de centrale aspecten van leren in educatieve ervaringen met solidariteit.
Service-learning waardeert het academische curriculum van studenten en moet daarin worden ingebed. Evenzo is milieueducatie gebaseerd op curriculaire inhoud met een interdisciplinaire benadering.

Bij de integratie van dienstenleren en milieueducatie moet de leerstofinhoud open, flexibel, hernieuwbaar en een kader zijn, geen onderwerp, noch een "dwingende code" .8

Deze flexibiliteitsaanbeveling is essentieel voor de keuze van de inhoud van het project.

De milieudimensie is ruimschoots ingebracht in wat er wordt onderwezen en zowel handboeken als alle andere soorten lesmateriaal weerspiegelen deze culturele verspreiding van de omgeving.

Ondanks het bovenstaande is het mogelijk om het gebrek aan diepgaande kennis over milieuproblemen op te merken. In werkelijkheid wordt een oppervlakkige, nogal declaratieve en zeer activistische kennis onthuld in de didactische aspecten van nationale milieuproblemen, maar niet in een training die culmineert in preventieve of actieve gemeenschapsacties om ze op te lossen. Aan de andere kant is het positieve feit dat de burgerparticipatie met de dag toeneemt via fora, gemeenschapsactiviteiten, clubs, populaire bibliotheken, stichtingen, enz. Dit is echter niet voldoende gezien de urgentie en diepte van de problemen.

5. Een opmerkelijke reactie van de leerkracht: lokale educatieve solidariteitsprojecten

In de Conferentie over Gemeenschap, Bedrijf en Milieu werd leerkrachten voorgesteld projecten voor te stellen voor de integratie van milieueducatie en leren van diensten. De methodologie werd algemeen aanvaard, wat leidde tot tal van creatieve lokale projecten.
Enkele van de voorstellen worden hieronder samengevat.

- Ecoleños

Er zijn verschillende zagerijen in de omgeving die een grote hoeveelheid zaagsel produceren, een afvalstof die in de meeste gevallen in de open lucht wordt verbrand. Het voorstel is om door studenten zaagsel te gebruiken als grondstof om, door verdichting en verschillende elementen toe te voegen, stammen te maken. Ze zouden ook onderzoek en tests moeten doen om het calorieverbruik te verbeteren. Deze logboeken worden doorgestuurd naar de meest behoeftige huishoudens in de gemeenschap. Later kunt u een productieve micro-onderneming genereren.

- Herstel van het inheemse geheugen De opname in het verleden van een groot deel van de Chané-gemeenschap (wichis) in de productieve activiteiten van het gebied, voornamelijk in de olie-industrie (voormalig YPF), zorgde ervoor dat de meerderheid afstand deed van ambachtelijk werk, waardoor de culturele overdracht van de verschillende gebruikte technieken.
Het doel van dit project is om deze kennis terug te winnen en in de praktijk te brengen via productieve micro-ondernemingen van de verschillende ambachten van de Chané-gemeenschap.

- Behandeling van huishoudelijk water en uitroeiing van vervuilende putten.

De bevolking heeft geen riolering en het meeste huishoudelijk water wordt op de openbare weg geloosd. In de omgeving van de school bevindt zich een put waar een groot deel van dit water wordt gestort, met als gevolg gevaar voor de scholengemeenschap.
Het project stelt voor om het reservoir goed weg te halen door de aanleg van kanalen en om onderzoek te doen naar de behandeling van deze wateren door natuurlijke processen.

- Eten

Ondervoeding bij kinderen is een urgent probleem in het gebied. Het project stelt voor om de consumptie van soja (regionale teelt) aan te moedigen om de opname van eiwitten in het dieet van de kinderen te verbeteren door middel van voorlichtingscampagnes en voorlichting over verschillende bereidingswijzen.

- Verdediging en vooruitziende blik tegen het milieurisico van alluvium.

Intense ontbossing, veroorzaakt door de willekeurige exploitatie van inheemse bosbestanden, stelt de regio bloot aan een ernstig milieurisico door alluvium, met name in de uitlopers van de bergen.

Het project stelt voor om een ​​campagne te voeren om de bevolking te waarschuwen voor de noodzaak van herbebossing en voor preventieve maatregelen tegen het risico van overstromingen. Ook in de school zal een compilatie en analyse van de nationale, provinciale en gemeentelijke milieuwetten en de reikwijdte van hun naleving worden uitgevoerd. In het geval van niet-naleving, zal een proces van gemeenschapsparticipatie worden bevorderd om een ​​klacht in te dienen bij de autoriteiten.

- Milieugezondheid

In het gebied zijn er een groot aantal ziekten, waarvan er vele al endemisch zijn, vanwege de geografische ligging (subtropische zone) en de grote verslechtering van het sociaal-milieu.
Dengue is een van de meest risicovolle ziekten, endemisch in het Tartagal-gebied.
De school heeft een interne preventiecampagne gevoerd en stelt via een service-leerproject voor om de hele gemeenschap te bereiken. Een van de voorgestelde activiteiten is het opzetten van een poppenspel gemaakt door de studenten. Andere zorgwekkende ziekten in het gebied, zoals hondsdolheid, filariasis, enz. Zullen ook in de campagne worden opgenomen.

- Opstarten van de schoolkantine

De school heeft een nieuwe eetzaal met complete faciliteiten, maar kan de dienst niet verlenen wegens gebrek aan financiële middelen.
Het voorstel behelst de aanleg van een biologische tuin en gemeenschapsboerderij om de school en de meest behoeftige gezinnen te voorzien. Uit deze activiteiten kunnen verschillende micro-ondernemingen ontstaan.

- Recycling van plastic

Afval is een ernstig milieuprobleem.
Dit project stelt voor om een ​​campagne uit te voeren om plastic wegwerpcontainers in te zamelen en, in samenwerking met een lokale micro-onderneming in Gral Mosconi, de commercialisering ervan uit te voeren. De verkregen middelen zouden worden gebruikt voor de bouw van de gymzaal van de school, die een ruimte zou worden voor de hele gemeenschap.

- Andere projecten gepresenteerd

Herstel van stedelijk groen.
Uitroeiing van stedelijke microafvalstortplaatsen
Herbebossing in de buurt van de school

Omdat het mogelijk is om de intensiteit en duidelijkheid van de onderwijsvoorstellen die in een uur van de workshop werden voorbereid, te waarderen, waren ze zeer opmerkelijk, wat de mate van deelname en toewijding aantoont van de docenten en professoren die aanwezig waren op het seminarie.
2Durán, Diana. School, omgeving en gemeenschap. Handleiding voor lerarenopleiding. Stichting Educambiente. School en gemeenschapsprogramma. Ministerie van Onderwijs van de Natie. Buenos Aires. 2001.
3Augé, Marc. Het gevoel van anderen. Paidos. 1996.
Duran, Diana. Geografie en curriculaire transformatie. Redactionele plaats. 1997.
4 Chiozza, Elena. Fernando Aráoz. De tak. In Chiozza, Elena. Het land van de Argentijnen. Latin America Publishing Center. 1982.
5Armoede: niveau van de totale uitgaven per maand waarin een persoon het dagelijkse minimum aan calorieën bereikt.
Onmacht of extreme armoedegrens: niveau van voedseluitgaven per maand waarin een persoon het dagelijkse minimum aan calorieën bereikt. (INDEC; 2001)
6Landbouw: proces van massale introductie van landbouw om het natuurlijke ecosysteem te vervangen.
7 Argentinië Ministerie van Onderwijs. Nationaal school- en gemeenschapsprogramma 1. Gids voor het ondernemen van een Service-Learning-project. 2000
8 Bourdieu, Pierre, Culturele hoofdstad, school en sociale ruimte. Mexico. Siglo XXI Editores. 2000.

* Diana Durán, afgestudeerd in geografie aan de Universidad del Salvador. Voormalig CONICET-onderzoeker. Professor aan de CAECE University en de Italian Hospital School of Medicine. Projectcoördinator van Stichting Educambiente. Virginia Vera. Afgestudeerd in biologie aan de universiteit van Buenos Aires. Leraar op middelbaar en hoger niveau.


Video: Zelf zaaipotjes maken - Groei u0026 Bloei (Mei 2022).